感謝@凌于深渊 發起的本次活動，以及對我的邀請。不過很抱歉，拖延癥患者的我記錯了截止時間，直到今天才整理完我的文章。沒關係，我依然在此把我的想法分享出來，也歡迎大家留言討論。

我不時會想起某一個晚上淋雨的經歷，那還是我做完家教的一個晚上。走到半路，豆子大的雨便落了下來。我不想再多花錢去商店買一把傘，便花兩毛錢買了塑料袋，套上了我的書和手機，朝雨中走。

在那之前，我用暴力“馴服”了一個“壞學生”。

我所做家教的地方，是一個培訓中心。中心負責的老師是一位年輕的L老師，她下面還有其他幾位老師。這裡的培訓內容分為兩塊，一是少兒英語培訓，上課主要放在學生放學後，或者週末；再就是托管，這方面的工作很簡單，輔導放學的孩子做完家庭作業即可，所以對老師無特別的要求，因而承擔這方面工作的主要是一些兼職做家教的大學生。

我帶的孩子從四年級到六年級，差不多有十多個，他們每天下午五點半下課後，由L老師接到輔導中心寫作業。為了匹配他們的時間，我六點鐘下課後，顧不上吃飯，便會騎著自行車去工作的地方。和那些孩子們一樣，我也有一個專屬的課桌，他們寫作業的時候，我可以看看自己的書。

之所以他們寫作業的時候，我也要在那裡守著，是因為小孩子們實在是太鬧騰了。起初，我並沒有在他們中豎立權威，所以有的人會寫著寫著就和旁邊的人講話，有的會寫了幾筆跑到院子裡玩玩具。有時候也會問到辣條的味道，才發現某個小孩已經“偷偷摸摸”的吃著課桌裡的辣條，好久了。

尤其是一個藏族的小孩子，叫巴桑，他雖讀四年級，可是皮得很。他個子較同齡人高，顯瘦，皮膚黑黑的。他的衣服經常是髒髒的，除了泥土色的污垢外，還會沾一些墨水。他是多動症的典型，每次作業寫了幾個字，就扭著頭看其他人做什麼，或者遞一張紙條，或者乾脆出去玩一會。所以有時候，他是被我幾乎拽到課桌旁的。後面實在沒辦法了，我就立了規矩：以後凡是作業沒做完亂跑的，我就打手心。

有一次，巴桑寫作業的時候吃辣條，我說了他幾句，他就發脾氣跑到外面去了。我和L老師喊了幾遍叫他去寫作業，每次他回到了座位上，一眨眼的功夫，就又跑出去了。氣急之下，我把他叫了過來，狠狠的用直尺打了他的手背。

心中蓄積的憤怒總算釋放，我也鬆了一口氣。他卻眼淚掉了下來，手背黑裡透紅。

那時候，我才意識到自己做的太過分了。

是的啊，我其實從沒和他真正交流過，我並不清楚他那一段時間在想什麼。他是學校裡受了委屈不想寫作業，還是作業太難了沒有信心，還是他吃東西時我說他的語言不對？我只是站在自己的角度，強迫他去做我以為的“本該做的事情”，我強迫他的行為符合我所設定的秩序。一旦他不服從，我就從語言上，轉為武力的方式解決問題。我知道，後面哪怕他坐下來寫作業了，他心裡也是不服從的。

後面我給他道了歉，同時也給他買了一些棒棒糖和餅乾。欣喜的是，他對那件事並沒有放在心上。儘管如此，我還是覺得那時候的自己是醜陋的。我不僅將自己的憤怒以暴力的形式體現，也沒有和比自己小很多的巴桑建立平等的對話關係。

我的初中時代是充滿著暴力馴服的。因為我們班是重點班，老師的學生不少，所以組班之後，班主任根本管不了調皮的學生，也不敢管。後面來了新的班主任，個子不高，長得敦實，脾氣了得。一段時間，班上幾乎所有的人（包括部分女生），都被我們老師打過。我這樣的“乖學生”也不例外。

我清楚的記得，某一個早晨，班主任把我們幾個學生叫到教室後面，一番訓斥。起因是前面某一天我們衛生沒做好，學校扣班級分了。接著，他拿來竹鞭（竹根做的，成人食指粗細，韌性極好），叫我們攤開手背，一個個的打。輪到我的時候，我害怕的已經腦子一片空白，隨後便是感到一陣陣穿到脊背的疼，眼前一片黑乃至幾乎站不穩。後面我才知道，那天挨打的時候，低血糖發了。

所以說，很奇怪，有時候我們曾經反感或者抗拒的方式，等到後面，我們竟然會採取幾乎相似的方式，施加在其他人身上。被施暴者，後面成為了施暴者。我們也說，制度的被迫害者，後來成為了制度的維護者。這種情況，當然不是個人或某個團體決定的，而是一種社會大環境、文化所決定的。

在我們的文化屬性裡，本來就強調了一種基於身份權力差別的服從關係，並且這種服從常常是與價值判斷連在一起的。比如說，孩子不服從父母，不遵從父母的意願，就會被認為是“不聽話”，甚至放大了說是——不孝；晚輩不服從長輩，就會被認為是不尊不敬；學生不服從老師，會被冠以叛逆、不聽話、壞孩子等標籤。

那麼，對待這種所謂的“壞的典型”，溝通以及說理不起作用時（甚至多數情況沒有溝通），採取暴力解決問題，以回歸“好的秩序”，甚至努力將“壞的典型”變為“好的典型”，就似乎能得到道德上的承認，符合一種“結果正義”。

不過，這種方式常常會忽略一個問題，那就是：在雙方巨大的權力、地位不對等下，強勢一方所設定的規則，往往沒有弱勢一方的參與。那麼，這邊所謂的規則、秩序就是單邊的，就是“不平等條約”。這經常會導致弱勢的被迫服從，導致一方尊嚴受到傷害。同時，缺少對話，強勢一方往往也很難發現規則本身不合理之處，也喪失了一定的糾錯能力。

真心希望，在我們的教育系統，乃至整個社會的文化環境中，大家都能積極營造一種基於人格平等的溝通環境，強勢的一方不應該用暴力切斷了理解，而應該給弱勢的一方以充分表達觀點的機會。

2020-07-11